Bildungsgerechtigkeit und Schulen in herausfordernder Lage – Bremen im Fokus

Wo sind die Herausforderungen am größten – und die Chancen auch.

Was ist mit „Schulen in herausfordernder Lage“ gemeint, wie werden sie identifiziert und warum sind sie zentrale Orte für mehr Bildungsgerechtigkeit.

Deutlich wird: Es braucht mehr als gute Lehre – es braucht multiprofessionelle Teams, Zeit, Ressourcen und politische Unterstützung.

Nicht alle Kinder starten mit den gleichen Chancen ins Leben. Wer in einer Familie aufwächst, in der wenig Geld, wenig Zeit oder wenig Unterstützung vorhanden ist, hat es oft schwerer – besonders in der Schule. Kommen weitere Herausforderungen hinzu, etwa Sprachbarrieren oder das Leben in einem sozialen Brennpunkt, steigt das Risiko, den Anschluss zu verlieren. Und manchmal reicht schon ein einziger dieser Faktoren, damit faire Bildungsteilhabe zur Ausnahme wird.

Besonders sichtbar wird das an sogenannten Schulen in herausfordernder Lage. Diese Schulen stehen nicht nur für sich – sie stehen mitten in einem sozialen Umfeld, das geprägt ist von Armut, Arbeitslosigkeit, wenig Wohnraum, hoher Fluktuation und kultureller Vielfalt. Hier kommen viele Kinder zusammen, denen sich große Herausforderungen stellen – und das pädagogische Personal leistet oft weit mehr als der Lehrplan verlangt.

Die gute Nachricht: Diese Schulen sind inzwischen im Fokus. In fast allen Bundesländern werden sie systematisch identifiziert, zum Beispiel über Sozialindizes wie in Bremen. Ein Sozialindex (Mehrzahl: Sozialindizes) gibt Auskunft über die soziale Zusammensetzung einer bestimmten Gruppe, insbesondere von Schüler:innen in Schulen. Er wird häufig genutzt, um Ungleichheiten im Bildungssystem zu erkennen und so Ressourcen gerecht zu verteilen, um benachteiligten Schulen mehr Unterstützung zu ermöglichen. Dennoch fehlt es vielerorts an einer wirklichen Gesamtstrategie: an multiprofessionellen Teams, Raum für Beziehungsarbeit, verlässlicher sozialer Infrastruktur – und schlicht an Zeit.

Was bedeutet das konkret?
Förderunterricht allein reicht nicht aus. Damit Kinder lernen können, brauchen sie auch ein sicheres Umfeld, regelmäßige Mahlzeiten, Ansprechpartner:innen, Bewegung – und das Gefühl, gesehen zu werden. Bildungsgerechtigkeit in herausfordernden Lagen heißt also: ganzheitlich denken. Nicht nur das Lernen, sondern das Leben in den Blick nehmen.

Und warum betrifft das uns alle?
Weil jedes Kind zählt. Und weil Bildung der Schlüssel für eine gerechtere Zukunft ist – nicht nur für die Einzelnen, sondern für die gesamte Gesellschaft.

Schulen in herausfordernder Lage – Brennpunkt oder Brennglas?
Die systematische Identifikation von Schulen mit besonderen Herausforderungen – meist über Sozialindizes – ist in vielen Bundesländern inzwischen etabliert. Doch die Umsetzung gezielter Förderprogramme bleibt ungleich und fragmentiert. Es mangelt an verlässlichen, über Einzelfälle hinausreichenden Strategien. Eine fundierte Vernetzung solcher Schulen sowie begleitende Forschung sind bislang die Ausnahme. Entscheidend ist: Bildungsgerechtigkeit in diesen Kontexten muss ganzheitlich gedacht werden – als Zusammenspiel aus Unterricht, sozialpädagogischer Begleitung und strukturellen Ressourcen.

Schülerseitige Kompetenzmessungen, Leistungsvergleichsstudien

Was sagen Vergleichsstudien wirklich – und wie gehen wir damit um?
PISA, IQB und andere Studien liefern wichtige Hinweise darauf, wie gut das Bildungssystem funktioniert – oder eben nicht.

Wir erklären, was die Daten über Chancengleichheit aussagen, warum Vergleichsstudien oft nicht genutzt werden und wie sie zu einem echten Frühwarnsystem werden könnten.

Wie steht es um Bildungsgerechtigkeit?
Kompetenzmessungen geben Hinweise – aber keine einfachen Antworten.

Ob Kinder in der Schule gut mitkommen, hängt nicht nur vom Unterricht ab – sondern oft auch davon, wo sie leben, welche Sprache zu Hause gesprochen wird oder wie viel Unterstützung sie außerhalb der Schule bekommen. Das zeigen unter anderem regelmäßige Leistungstests wie der IQB-Bildungstrend (kurz für „Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen“), bei dem bundesweit Viertklässler:innen in Deutsch und Mathematik geprüft werden.

Die Ergebnisse der letzten Jahre sind alarmierend: Immer mehr Kinder schaffen es nicht, die sogenannten Mindeststandards zu erreichen. Besonders betroffen sind Schulen in sozial benachteiligten Stadtteilen. In Fächern wie Lesen oder Mathe fehlen teilweise Kompetenzen, die einem ganzen Schuljahr Lernzeit entsprechen.

Dabei geht es um mehr als Noten:
Wer zu Beginn der Schulzeit schon zurückfällt, hat oft über Jahre hinweg schlechtere Chancen – im Übergang auf weiterführende Schulen, in der Ausbildung und im Beruf. Für diese Kinder wird das Versprechen von Bildungsgerechtigkeit, das die Schule darstellt, zur Hürde, nicht zur Brücke.

Aber:
Diese Studien können auch helfen. Wenn wir sie als Frühwarnsystem verstehen, zeigen sie uns, wo besonders viel Unterstützung gebraucht wird. Dafür braucht es allerdings mehr als Daten – nämlich den Mut, genau hinzusehen und gezielt zu handeln.

Kompetenzmessungen – Frühwarnsystem oder Stigma?
Nationale und internationale Leistungsvergleichsstudien wie der IQB-Bildungstrend machen Bildungslücken sichtbar – besonders im Zusammenhang mit sozioökonomischen Faktoren. Doch bislang fehlt eine systematische und handlungsleitende Auswertung auf Schul- und Klassenebene. Die Studien könnten helfen, anhand der Rückmeldungen das Bildungssystem zu verbessern, werden aber oft nicht als hilfreiches Feedback begrüßt, sondern als ungebetene Kritik abgewehrt.

Ein Perspektivwechsel hin zu einem positiven und lösungsorientierten Umgang mit solchen Daten ist eine zentrale Voraussetzung, um Bildungsbenachteiligung gezielt anzugehen.

Die Situation von Schulen in herausfordernder Lage in Bremen

Bremen gehört bundesweit zu den Regionen mit den größten Herausforderungen. Wie arbeitet das Land mit einem Sozialindex, welche Ergebnisse zeigen Leistungsvergleiche – und wie reagiert die Politik? Diese Fragen behandelt der nächste Absatz
Auch der inklusive Ansatz des Bremer Schulsystems wird beleuchtet: eine Reform mit hohem Anspruch und einigen Stolpersteinen.

Ein kleines Bundesland mit großen Aufgaben
In Bremen wird Bildungsgerechtigkeit politisch großgeschrieben – aber das allein reicht noch nicht. Denn die Bedingungen sind herausfordernd: Bremen hat bundesweit mit die höchsten Armutsraten bei Kindern, die  geringsten Ressourcen und gleichzeitig besonders viele Schulen mit hohem Unterstützungsbedarf.

Um dem zu begegnen, hat Bremen als eines der ersten Bundesländer einen eigenen Sozialindex eingeführt. Er hilft dabei, Schulen nach sozialen Belastungsfaktoren wie Einkommen, Bildung, Teilhabe oder Migrationshintergrund zu bewerten – und ihnen entsprechend mehr Personal oder kleinere Klassen zuzuweisen. Auch das neue Startchancen-Programm soll gezielt diese Schulen stärken.

Gleichzeitig setzt Bremen schon seit Jahren auf Inklusion: Alle Kinder – mit und ohne Förderbedarf – lernen gemeinsam. Das ist ein starkes Signal für Bildungsgerechtigkeit. Aber es ist auch ein Kraftakt für die Schulen: Denn damit Inklusion wirklich gelingt, braucht es gute Ausstattung, mehr Zeit, mehr Teamarbeit – und viele helfende Hände.

Trotzdem zeigt Bremen: Bildungsgerechtigkeit kann politisches Programm sein. Die Richtung stimmt – jetzt braucht es die Mittel und den langen Atem, um sie auch umzusetzen.

Bremen – Labor für Bildungsgerechtigkeit?
Bremen zeigt exemplarisch, wie politische Zielsetzungen (z. B. durch den Koalitionsvertrag oder den Sozialindex) und strukturelle Rahmenbedingungen aufeinandertreffen. Trotz klarer Zielmarken wie „Inklusion“ und „Startchancen“ bleibt die Herausforderung, ambitionierte Programme in der Fläche wirksam zu implementieren – vor allem angesichts begrenzter Ressourcen.

Das Spannungsfeld zwischen Anspruch und Machbarkeit, sichtbar etwa im Reformprozess der inklusiven Schule, verdeutlicht: Bildungsgerechtigkeit ist ein Balanceakt zwischen Vision und Systemrealität.